Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Предварительный просмотр:
Итоговый отчёт о проделанной работе по реализации плана «Рефлексивный круг» в рамках социализации
Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. (ФОТОГРАФИЯ С КОСМОСА)
«Рефлексивный круг» – это технология, которая позволяет развивать речь дошкольников, мысли детей. Круг способствует совершенствованию речи, как средства общения, помогает детям высказывать предположения, делать простейшие выводы.
На ежедневных рефлексивных кругах в группах дошкольного возраста, воспитатель задает вопросы, на которые дети активно отвечают.
(ФОТО)
За время проведения ежедневных рефлексивных кругов в течение года, дети научились внимательно слушать воспитателя и своих сверстников, не перебивать друг друга.
(ФОТО)
Дети научились пользоваться правилами, которые изображены на пиктограммах и находятся в каждой группе на уровне глаз детей.
(ФОТОГРАФИИ пиктограмм)
Начиная с младшей группы «рефлексивный круг» проводится каждый день перед завтраком со всеми детьми, присутствующими в группе. Целью этого круга обсуждение планов на день или каких-либо проблем группы. Если того требуют обстоятельства, например, в группе произошло какое-то событие, то «рефлексивный круг» может проводиться ещё раз сразу после происшествия.
Круг проводится в одном и том же месте, для того чтобы в будущем дети привыкли обсуждать свои проблемы в кругу без присутствия воспитателя, в данном случае круги проводились в группе на ковре. Для эффективности обсуждения во время кругов используем свечу, которая ставится в центр круга, и любой предмет, которую дети передают друг другу во время ответов на вопросы, что помогает детям концентрироваться на выслушивание ответов и не перебивать друг друга.
Так же рефлексивные круги проводятся после клубных часов. На этих кругах можно узнать и понять, что детям понравилось, и что не понравилось во время проведения клубного часа.
(ФОТО С КОСМОСА И ФОТО КРУГОВ)
Помимо запланированных, темы «Кругов рефлексии» определялись воспитателем по обстоятельствам, например, если в группе произошло какое-то событие.
В итоге к концу учебного года многие дети овладели навыками связной речи, умение излагать свои мысли. Сформированы навыки слушать друг друга. Большинство детей желает выразить свои чувства и переживания.
Сентябрь
Ситуация месяца «Мой детский сад»
п/п | Участники | Дата проведения | |
4.09.2017 | Кого мы называем друзьями? О каком друге ты мечтаешь? |
||
18.09.2017 | Какого цвета дружба? |
||
Средние группы | 11.09.2017 | С кем я хотел бы дружить в группе? Как мы делим игрушки? |
|
25.09.2017 | Кто такой воспитатель? |
||
Октябрь Ситуация месяца «Моя Родина» |
|||
Старшие и подготовительные группы | 4.10.2017 | Насколько хорошо я знаю свой город? За что я люблю свой город? |
|
18.10.2017 | |||
31.10.2017 | Детская площадка в моем городе. Чем заняться в выходные? Любимое место в Москве моих родителей. И почему? |
||
Средние группы | 11.10.2017 | А у нас во дворе? Детская площадка в моем городе. |
|
25.10.2017 | Куда я хожу с родителями? |
||
Ноябрь
Ситуация месяца «Я – житель Земного шара»
п/п | Участники | Дата Проведения | |
Старшие и подготовительные группы | 8.11.2017 | Какие страны я знаю? В какой стране хотел бы побывать? |
|
22.11.2017 | Как себя вести при встрече с иностранцем? |
||
Средние группы | 15.11.2017 | Страна, где я живу. |
|
29.11.2017 | Мои любимые песни, игры, мультфильмы. Сказочная страна. |
2017-18 уч. года)
Ситуация месяца «Новый год. Волшебные подарки»
Старшие и подготовительные группы | 6.12.2017 | Как и чем можно украсить елочку в Новый год? Моё новогоднее желание. Что такое чудо? |
|
20.12.2017 | Как нужно вести себя на утренниках? Как организовать свой досуг? |
||
10.01.2018 | Как помочь птицам зимой? |
||
Младшие и средние группы | 6.12.2017 | Как и чем можно украсить елочку в Новый год? Моё новогоднее желание. |
|
20.12.2017 | Как нужно вести себя на утренниках? |
2018 уч. года)
Ситуация месяца «Мальчики и девочки»
п/п | Участники | Дата проведения | |
Старшие и подготовительные группы | 24.01.2018 | Кто такая девочка? Кто такой мальчик? Различие признаков. |
|
7.02.2018 | Что влияет на наше настроение? |
||
Средние группы | 31.01.2018 | Зачем мы питаемся? |
|
14.01.2018 | Какие добрые поступки можно сделать по отношению к мальчикам? Какие добрые поступки можно сделать по отношению к девочкам? |
||
2018 уч. года) Ситуация месяца «Моя семья. Мои корни» |
|||
Старшие и подготовительные группы | 21.02.2018 | Что такое семья? |
|
28.02.2018 | За что я люблю свою семью? |
||
7.03.2018 | Кем работают родители? |
||
Средние группы | 28.02.2018 | Что значит дружная семья? |
|
14.03.2018 | Кто живёт с тобой дома? |
||
2018 уч. года)
Ситуация месяца «Весна красна»
п/п | Участники | Дата проведения | ||
Старшие и подготовительные группы | 21.03.2018 | Какие происходят изменения в природе весной? |
||
4.04.2018 | Что происходит весной с деревьями? |
|||
Средние группы | Старшие и подготовительные группы | 10.04.2018 | Что мы знаем о космосе? |
|
18.04.2018 | Что мы знаем о планете Земля? |
|||
Средние группы | 11.04.2018 | Кто первый космонавт? |
||
25.04.2018 | Планета, на которой мы живём. 8.05.2018 | Великий праздник «День Победы».Какая наша Родина – Россия? |
||
23.05.2018 | Какая наша Родина – Россия? |
|||
Средние группы | 2.05.2018 | Что ты знаешь о празднике «Великой победы»? |
||
16.05.2018 | Кто мы жители страны России? |
Итог «Рефлексивных кругов» за год:
Дети умеют вежливо общаться друг с другом и с окружающими взрослыми. Умеют вести диалог, при этом используют различные средства выразительности. Дети внимательно слушают друг друга и понимают.
«Post-it терапия»
Цель. Создать для участников условия, в которых они могли бы получать положительную обратную связь друг от друга.
Необходимые материалы: большое количество Post-it*ов – небольшая цветная бумага для записей с липким слоем.
Процесс. Договоритесь с ребятами, что они будут раздавать по 10 Post-it*ов в день своим друзьям. Сообщение на записке – это личное признание, восхищение работой друга, его активным участием в жизни класса, отряда, группы, старанием и т.д.
- Я скучал, когда ты болел;
- Поздравляю с забитым голом в выходные;
- Мне нравиться твое чувство юмора;
- Ты очень много работал. Я просто хочу, чтобы ты знал, что я заметил это.
Эти Post-it*ы могут быть прикреплены на тетрадь, парту, компьютер, учебник и т.д. Такие записки отличаются от пометок в тетради, и их можно собирать.
Методика проведения «ОРЗ»
«ОРЗ» – это откровенный разговор знатоков, который позволяет получить ребятам ответы на самые сокровенные вопросы, в свободной форме высказывать свое мнение. Участвует группа ребят не менее 10 человек. Все садятся в круг. Начинается с упражнения «Знакомство», следующее упражнение – «Впечатление по кругу», где ребята делятся своими впечатлениями за прошедшую неделю. А потом ребятам предлагается на карточках написать свой вопрос (можно не подписываясь), который его волнует, и сдать ведущему. Зажигаются свечи, и вопросы раскладываются по кругу чистой стороной карточки вверх.
Ведущим выбирается первый вопрос и зачитывается вслух. Желающие могут на него отвечать и даже дискуссировать. Ведущий должен следить за ситуацией, дать возможность всем высказаться и перейти к следующему вопросу. Разговор заканчивается, когда все вопросы заданы и получены ответы. Последние вопросы задает ведущий «Понравился или нет такой метод общения?», «Удовлетворены ли ответами?», «Каковы пожелания на будущее?».
«Цветопись» (модификации теста М. Люшера)
Цель: определение настроения и причин, повлиявших на настроение, через цвет.
Подготовка
Приготовить два плаката на листах ватмана:
а) Цвет – настроение:
- красный – восторженное,
- оранжевый – радостное,
- желтый – спокойное,
- зеленый – уравновешенное,
- синий – грустное,
- фиолетовый – тревожное,
- черный – уныние.
б) Причины:
- Очень личное.
- Общеколлективный вечер.
- Творческая мастерская;
- Отношения со взрослыми.
- Успехи.
- Неуспехи.
- Не было свободы действий.
- Просто устал.
- Недовольство собой.
- Мне здесь интересно.
- Узнал новое, чему-то научился.
- Нашел много друзей.
- Плохо кормили.
- Что еще?
(причины соответствуют тематике дела)
Приготовить карточки разного цвета для написания причин настроения.
Методика
После проведения дела, вечера, лагерной смены предлагается выбрать карточку того цвета, который соответствует настроению и написать только цифры причин.
- Преобладающий цвет карточек определяет общее настроение.
- Цифры на карточках объясняют причины этого настроения.
- Дает возможность выявить индивидуальность в настроении участников.
«Голодный или сытый».
За несколько занятий до окончания работы группы имеет смысл попросить участников подумать, насколько они удовлетворены тем, что получили в группе или благодаря ей. Как ведущий группы, вы получите конкретную обратную связь от каждого участника и сможете за оставшееся время учесть пожелания тех, кто остался пока неудовлетворенным работой. Участникам эта процедура наглядно покажет, насколько успешно до сих пор работала группа. Упражнение можно проводить в любых группах.
Инструкция: Мне хотелось бы предложить упражнение, в ходе которого вы сможете понять, насколько вы довольны тем, что к сегодняшнему дню получили в группе, и тем, чего вы здесь достигли. Я хочу, чтобы те из вас, кто чувствует сейчас, что он уже "насытился", встали около двери, а те, кто ещё ощущает себя "голодным", собрались у окна. Решите для себя, что вам больше подходит, и встаньте в соответствии с этим в том или ином месте комнаты. При этом, пожалуйста, ив разговаривайте до тех пор, пока вы не определите свое место...
Теперь мне бы хотелось, чтобы каждый коротко рассказал нам, что оказало влияние на его решение. Одновременно с этим вы можете сообщить о своем отношении к решению других членов группы. Начать высказываться я предлагаю "сытым"...
Фиксируйте для себя, по возможности, все высказанные «голодными» важные потребности, и в заключение обсудите с группой, что вы все вместе можете сделать, чтобы удовлетворить их «голод».
Вопросы для обсуждения:
- Кто сильно удивил меня своим выбором?
- Насколько я доволен итогами работы группы?
- Сколько времени и сил я хотел бы уделить "голодным"?
- Что реально мы могли бы еще сделать?
- Что я сейчас чувствую?
В другом варианте упражнения члены группы выстраиваются в ряд: участник, который ощущает себя наиболее "голодным", становится в начале ряда, а в конце него оказывается тот, кто чувствует себя наиболее «насытившимся».
«Список мероприятий».
В конце любой программы команды очень важно, чтобы группа определила, какие именно мероприятия она собирается осуществить после завершения работы.
Инструкция: Объявите тему занятия: "Что мы, как команда, хотим сделать после семинара? Что мы хотим делать по-другому?"
Участники разбиваются на четверки и составляют список конкретных мероприятий, например, ежемесячно обсуждать положение дел со всеми сотрудниками, и т.д. Дайте им на это 30 минут. На общем обсуждении составляется и записывается на большом листе ватмана - список мероприятий с четырьмя подзаголовками: «Что?», «Кто?», «Начиная с...», «До...»
Каждое из предлагаемых мероприятий обсуждается и записывается лишь в том случае, если все с ним согласны. После семинара список мероприятий копируется и вручается всем членам команды.
«Ты мне нравишься»
Цели: Это прекрасное упражнение способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это – проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. "Паутина" представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех детей отряда. Материал: Клубок цветной шерсти.
Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую цветик паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к своим товарищам. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра.
Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в группе участника.
Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ученика, который должен быть следующим в "паутине". После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ученику фразу, начинающуюся с одних и тех же слов; "Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что..." Например, я говорю: "Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом занятия ты вежливо открыл передо мной дверь в класс". Выслушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы "паутина" была более – менее натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ученика, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: "Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне решить трудную задачу, по математике". При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается вся наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок. Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните детям, что мы любим не только свои; самых близких друзей, но и каждого участника в группе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Эти мысли очень важно постоянно повторять и подчеркивать в современном обществе, наполненном конкурентной борьбой за место под солнцем. Ни одна семья, ни один коллектив не смогут быть полноценными и эффективными, пока в них будут оставаться "козлы отпущения" и "аутсайдеры". Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы "Ты мне нравишься, потому что...", то позвольте им заменить ее словами "Мне понравилось, как ты...".
Постепенно "паутина" будет расти и заполнятся. Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок намазывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные им слова и имя сказавшего, отдавал ему клубок обратно.
Анализ упражнения:
- Легко ли тебе говорить приятные вещи другим детям?
- Кто тебе уже говорил что-нибудь приятное, до этой игры?
- Достаточно ли дружен наш отряд?
- Почему каждый ребенок достоин любви?
- Что-нибудь удивило тебя в этой игре?
«Сердце группы»
Цели: Эта игра, благодаря используемой в ней символике, великолепно подходит ко дню Святого Валентина или празднику 8-го Марта. Но, конечно же, Вы можете проводить её и в другие дни. На большом картонном сердце пишется что-нибудь позитивное про каждого участника, чтобы все ощущали себя уважаемыми и достойными любви и понимания.
Материал: Бумага, карандаши, фломастеры и большое сердце, вырезанное из красного картона.
Инструкция: Знаете ли вы, что у нашей группы есть свое сердце? Я хочу, чтобы сейчас вы сделали друг другу что-нибудь приятное. Напишите свое имя на листе бумаги и сложите его, чтобы каждый из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь именем. Обязательно проверьте, не вытащили ли вы свое собственное имя, в таком случае вы можете поменять бумажку.
А теперь я расскажу вам, что вы сейчас будете делать. Я принесла с собой большое сердце, которое и станет сердцем нашего класса. Придумайте дружескую и приятную фразу в адрес того, чье имя вы вытянули по жребию. Возьмите лист бумаги и запишите на нем то, что вы придумали. Может быть, вы напишете: "Мне нравится то, что Петя такой веселый", «У Юли всегда очень интересные мысли", "Женя всегда готов придти на помощь". Если составленная вами фраза придется вам по душе, возьмите фломастер и запишите ее на красном сердце класса.
Положите красное сердце на стол так, чтобы дети могли подойти к нему со всех сторон. После того, как Вы проведете анализ упражнения, сердце класса может стать прекрасным декоративным украшением помещения.
Анализ упражнения:
- Понравилась ли тебе эта игра?
- Что тебе нравится в атом сердце?
- Легко ли было сказать что-нибудь приятное о другом ребенке?
- Нравится ли тебе то, что написано на сердце про тебя?
«Что я почти забыл…»
Инструкция: Прежде чем все мы расстанемся, я хотел бы дать вам возможность проговорить то, что вы не успели сказать, или обсудить в ходе работы группы. Закройте на минуту глаза и сядьте удобнее...
Представьте себе, что вы возвращаетесь домой и по дороге вспоминаете группу... В голове у вас проносятся лица участников и пережитые ситуации, и внезапно вы осознаете, что по какой-то причине не сделали или не высказали чего-то... Вы жалеете об этом... Что же осталось невысказанным или несделанным? (1 минута.)
Теперь откройте глаза... Сейчас у вас есть возможность выразить то, что вы не успели раньше.
«Письмо ведущему».
Это упражнение всегда будет полезно Вам как ведущему. Оно даст возможность получить важную информацию о группе, поддерживать личные отношения с участниками даже в больших по размеру группах и показать каждому члену группы, что Вам интересно и важно его мнение. При этом необходимо, чтобы после выполнения этого упражнения группа получила от Вас обратную связь. Прямо или косвенно прокомментируйте на следующем занятии полученные послания и дайте понять участникам, что Вы их учитываете. Эго упражнение имеет смысл использовать только тогда, когда Вам этого действительно хочется.
Инструкция: я хочу попросить, чтобы вы написали мне небольшое письмо. Я часто размышляю о нашей группе и о каждом из вас. Может оказаться так, что в этих размышлениях я в чем-то не вполне прав. Помогите мне скорректировать мое представление о группе. Напишите о том, что, по вашему мнению, мне следовало бы знать….
«Моя жизнь».
Все садятся вокруг стула, на котором стоит горящая свеча. Свет потушен.
Любой из вас может сейчас выйти и взять эту свечку. Вы сядете, и поднимите её на уровень своих глаз. Вы будете смотреть только на свечку, а не на тех, кто будет задавать вам вопросы. А вам будут задавать вопросы – о вас. На этот стул может сесть каждый - каждый из тех, кто возьмет на себя обязательство отвечать на любой вопрос откровенно. Если вы боитесь каких-либо вопросов и не уверены, что на любой ответите искренне, вам не нужно выходить, и садится на этот стул.
Педагогу очень важно создать вдумчивую, немного таинственную атмосферу, где неуместны пустые развлечения.
Стоит подсказать группе, что задавать вопросы надо не случайные, а чуточку исповедные. Например, «Во сколько ты встаешь утром?» или «Какой твой любимый цвет?» - пустые вопросы, они мало что говорят о человеке и задавать их можно при других обстоятельствах. Интереснее и труднее, когда задаются вопросы типа: Когда ты последний раз плакал от счастья? Если бы у тебя была волшебная палочка, что бы ты хотел изменить во внешнем мире или в себе? Ум? Душу? Тело? Из-за чего ты злишься? Кто нравится тебе здесь? Какие у тебя есть надежды и мечты? При каких обстоятельствах ты не можешь быть счастлив? Исповедь каждого, как правило следует заканчивать вопросом: «Что мы о тебе не знаем? Какова тайна твоей жизни?».
Огонек «Расскажи мне обо мне»
Это достаточно известная форма и всегда новое, непредсказуемое содержание. Подобный огонек хорошо проводить в основной период смены лагеря, так как к этому времени ребята, и вожатые достаточно узнали друг друга.
Для проведения огонька можно использовать закрытое затемненное помещение в центре которого горит одна или несколько свечей, также создать комфорт и уют может романтическая обстановка угасающего дня на природе вокруг небольшого костра.
Инструкция. Наверное, никто не знает вас лучше, чем вы сами. И все-таки в каждом есть черты и способности, которые не увидишь в зеркале, но зато они с легкостью открываются окружающим нас людям. Давайте попробуем заглянуть как в зеркало в глаза своих товарищей. Каждый из вас может выбрать 3 человек из здесь сидящих и задать им один единственный вопрос – просьбу: «Расскажи мне обо мне?!». Отказывать в просьбе нельзя, но и лукавить тоже не стоит: будьте искренни и все же старайтесь беречь друг друга.
Огонек «Букет цветов»
Для проведения огонька педагогу заранее следует изготовить красочно оформленные бумажные цветы или лепестки, в которых написаны вопросы о самых запоминающихся вещах и событиях. Например, «Какое твое самое яркое впечатление детства?», «Вспомни самый трогательный момент твоей жизни?», «какую книгу ты готов перечитывать бесконечно?» и т.д. и т.п. такой тип вопросов выбран неслучайно, так как позволяет выявить уровень ценностных ориентаций и жизненных стимулов участников.
Для того, чтобы создать нужную атмосферу ведущий рассказывает притчу о том. Что если вокруг огня свечи собираются не совсем внимательные и зрелые люди – то свечка быстро тает словно плачет от непонимания и обиды. А если все в порядке и вокруг неё собрались добрые и внимательные друг к другу люди, то и свеча горит ярко и медленно, пытаясь согреть каждого. После этой легенды каждый желающий может выбрать свой цветок и ответить на хранящийся в нем вопрос.
Рассмотрим множество N= {1, 2, … , n } агентов. Если в ситуации присутствует неопределенный параметр (будем считать, что множество является общим знанием), то структура информированности I i (как синоним будем употреблять термины информационная структура и иерархия представлений) i -го агента включает в себя следующие элементы. Во-первых, представление i -го агента о параметре – обозначим его . Во-вторых, представления i -го агента о представлениях других агентов о параметре – обозначим их . В-третьих, представления i -го агента о представлении j -го агента о представлении k- го агента – обозначим их . И так далее.
Таким образом, структура информированности I i i -го агента задается набором всевозможных значений вида , где l пробегает множество целых неотрицательных чисел, , а .
Аналогично задается структура информированности I игры в целом – набором значений , где l пробегает множество целых неотрицательных чисел, , а . Подчеркнем, что структура информированности I «недоступна» наблюдению агентов, каждому из которых известна лишь некоторая ее часть (а именно – I i ).
Таким образом, структура информированности - бесконечное n- дерево (то есть тип структуры постоянен и является n -деревом), вершинам которого соответствует конкретная информированность реальных и фантомных агентов.
Рефлексивной игрой Г I называется игра, описываемая следующим кортежем:
где N - множество реальных агентов, X i i -го агента, - его целевая функция, , - множество возможных значений неопределенного параметра, I - структура информированности.
Таким образом, рефлексивная игра является обобщением понятия игры в нормальной форме, задаваемой кортежем , на случай, когда информированность агентов отражена иерархией их представлений (информационной структурой I ). В рамках принятого определения «классическая» игра в нормальной форме является частным случаем рефлексивной игры - игры с общим знанием. В «предельном» случае - когда состояние природы является общим знанием - предлагаемая в настоящей работе концепция решения рефлексивной игры (информационное равновесие - см. ниже) переходит в равновесие Нэша.
Совокупность связей между элементами информированности агентов можно изобразить в виде дерева (см. рис. 6.2). При этом структура информированности i -го агента изображается поддеревом, исходящим из вершины .
Сделаем важное замечание: в данной лекции мы ограничимся рассмотрением «точечной» структуры информированности, компоненты которой состоят лишь из элементов множества . (Более общим случаем является, например, интервальная или вероятностная информированность.)
Стратегическая и информационная рефлексия . Итак, рефлексивной является игра, в которой информированность игроков не является общим знанием. С точки зрения теории игр и рефлексивных моделей принятия решений целесообразно разделять стратегическую и информационную рефлексию.
Информационная рефлексия – процесс и результат размышлений игрока о том, каковы значения неопределенных параметров, что об этих значениях знают и думают его оппоненты (другие игроки). При этом собственно «игровая» компонента отсутствует, так как никаких решений игрок не принимает.
Иными словами, информационная рефлексия относится к информированности агента о природной реальности (какова игра), и о рефлексивной реальности (какой видят игру другие). Информационная рефлексия логически предшествует рефлексии несколько иного рода – стратегической рефлексии.
Стратегическая рефлексия – процесс и результат размышлений игрока о том, какие принципы принятия решений используют его оппоненты (другие игроки) в рамках той информированности, которую он им приписывает в результате информационной рефлексии. Таким образом, информационная рефлексия имеет место только в условиях неполной информированности, и ее результат используется при принятии решений (в том числе – при стратегической рефлексии). Стратегическая рефлексия имеет место даже в случае полной информированности, предваряя принятие игроком решения о выборе действия (стратегии). Другими словами, информационная и стратегическая рефлексии могут изучаться независимо, однако в условиях неполной информированности обе они имеют место.
– множество всевозможных конечных последовательностей индексов из N ;
– объединение с пустой последовательностью;
– количество индексов в последовательности (для пустой последовательности принимается равным нулю), которое выше было названо длиной последовательности индексов.
Если - представления i -го агента о неопределенном параметре, а - представления i -го агента о собственном представлении, то естественно считать, что . Иными словами, i -й агент правильно информирован о собственных представлениях, а также считает, что таковы и другие агенты и т.д. Формально это означает, что выполнена аксиома автоинформированности, которую далее будем предполагать выполненной:
Эта аксиома означает, в частности, что, зная для всех таких, что , можно однозначно найти для всех таких, что .
Наряду со структурами информированности I i , , можно рассматривать структуры информированности I ij (структура информированности j -го агента в представлении i -го агента), I ijk и т.д. Отождествляя структуру информированности с характеризуемым ею агентом, можно сказать, что, наряду с n реальными агентами (i-агентами, где )со структурами информированности I i , в игре участвуют фантомные агенты (-агенты, где , ) со структурами информированности . Фантомные агенты, существуя в сознании реальных агентов, влияют на их действия, о чем пойдет речь далее.
Определим фундаментальное для дальнейших рассмотрений понятие тождественности структур информированности.
Структуры информированности и называются тождественными если выполнены два условия
1) для любого ;
2) последние индексы в последовательностях и совпадают.
Будем обозначать тождественность структур информированности следующим образом: .
Первое из двух условий в определении тождественности структур прозрачно, второе же требует некоторых пояснений. Дело в том, что далее мы будем обсуждать действие -агента в зависимости от его структуры информированности и целевой функции f i , которая как раз определяется последним индексом последовательности . Поэтому удобно считать, что тождественность структур информированности означает в том числе и тождественность целевых функций.
Назовем -агента -субъективно адекватно информированным о представлениях -агента (или, короче, о -агенте), если
Будем обозначать -субъективную адекватную информированность -агента о -агенте следующим образом: .
Понятие тождественности структур информированности позволяет определить их важное свойство – сложность. Заметим, что наряду со структурой I имеется счетное множество структур , среди которых можно при помощи отношения тождественности выделить классы попарно нетождественных структур. Количество этих классов естественно считать сложностью структуры информированности .
I имеет конечную сложность v=v(I) , если существует такой конечный набор попарно нетождественных структур , что для любой структуры , найдется тождественная ей структура из этого набора. Если такого конечного набора не существует, будем говорить, что структура I имеет бесконечную сложность: .
Структуру информированности, имеющую конечную сложность, будем называть конечной (еще раз отметим, что при этом дерево структуры информированности все равно остается бесконечным). В противном случае структуру информированности будем называть бесконечной .
Ясно, что минимально возможная сложность структуры информированности в точности равна числу участвующих в игре реальных агентов (напомним, что по определению тождественности структур информированности они попарно различаются у реальных агентов).
Любой набор (конечный или счетный) попарно нетождественных структур , такой, что любая структура , тождественна одной из них, называется базисом структуры информированности I .
Если структура информированности I имеет конечную сложность, то можно определить максимальную длину последовательности индексов такую, что, зная все структуры , можно найти и все остальные структуры. Эта длина в определенном смысле характеризует ранг рефлексии, необходимый для описания структуры информированности.
Будем говорить, что структура информированности I , , имеет конечную глубину , если: . Если две вершины соединены двумя противоположно направленными дугами, будем изображать одно ребро с двумя стрелками.
Подчеркнем, что граф рефлексивной игры соответствует системе уравнений (6.6) (то есть определению информационного равновесия), в то время как решения ее может и не существовать.
Итак, граф G I рефлексивной игры Г I (см. определение рефлексивной игры выше), структура информированности которой имеет конечную сложность, определяется следующим образом:
1) вершины графа G I соответствуют реальным и фантомным агентам, участвующим в рефлексивной игре, то есть попарно нетождественным структурам информированности;
2) дуги графа G I отражают взаимную информированность агентов: если от одного агента (реального или фантомного) существует путь к другому агенту, то второй адекватно информирован о первом.
Если в вершинах графа G I изображать представления соответствующего агента о состоянии природы, то рефлексивная игра Г I с конечной структурой информированности I может быть задана кортежем , где N - множество реальных агентов, X i - множество допустимых действий i -го агента, - его целевая функция, , G I - граф рефлексивной игры.
Отметим, что во многих случаях рефлексивную игру более удобно (и наглядно) описывать именно в терминах графа G I , а не дерева информационной структуры (см. ниже примеры графов рефлексивных игр).
Полина Астанакулова
Игры для детей 5–7 лет. Рефлексивные круги «Тайна моего Я»
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-7 лет
РЕФЛЕКСИВНЫЕ КРУГИ
«ТАЙНА МОЕГО Я »
«Я и другие» .
Цель :
1. Развивать уверенность в себе, умение высказывать своё мнение, способность внимательно выслушивать своих товарищей.
2. Развивать воображение.
3. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу
Материал : Клубок ниток, спокойная музыка.
Содержание : Дети в кругу . В руках у воспитателя клубок ниток. Воспитатель : Давайте узнаем, что вы больше всего любите. Звучит музыка и воспитатель говорит, что я люблю гулять в лесу. Затем передает клубок ребёнку и каждый высказывает своё мнение, потом клубок возвращается к воспитателю. Получилась вот такая паутинка. Паутинка сплела нас в единое целое. Теперь мы с вами едины. Она очень тонкая и в любой момент может разорваться. Так давайте сделаем так, чтобы никто и никогда не мог поссорить нас друг с другом и разорвать нашу дружбу. Дети закрывают глаза и представляют, что они едины (паутинку сматывают в клубок) .
«Я глазами других» .
Цель : Дать детям представления об индивидуальности. Неповторимости каждого из них, развивать уверенность в себе, формировать умение принимать отличную от своей точки зрения.
Материал : камешек, коврики.
Со словами : «Я дарю тебе камешек, потому что ты…»
Итог : при помощи камешка вы много сказали доброго и хорошего.
«Тайна моего “я” » .
Цель : Создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявить свои чувства и говорить о них, воспитывать навыки эмпатического общения, умение принять и выслушать другого человека; развивать способность понимать себя самого.
Материал : подсвечник со свечей, спички, зеркальце, классическая музыка.
Царица доставала волшебное зеркальце и приказывала ему : «Свет мой зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?» Педагог показывает детям «волшебное зеркальце» и говорит : У меня тоже есть волшебное зеркальце, с помощью которого мы тоже сможем узнать много интересного друг о друге и ответить на вопрос : «Кто я?» . Давай посмотрим на пламя свечи. Оно поможет нам вспомнить о чувствах – успехах и не удачах”. Звучит музыка и педагог рассказывает о себе, потом говорят дети. Вот мы и рассказали о своих достоинствах и о недостатках и можем исправить их. Давайте внимательнее относиться друг к другу. Дети берутся за руки и задувают свечу.
«Я и мои эмоции» .
Цель : Учить детей говорить о своих чувствах, развивать способность определять эмоции по схематическим изображениям, обогащать словарь детей .
Материал : пиктограмма, коврик, музыка.
Содержание : Дети сидят в кругу на ковриках . В центре карточки с изображением различных оттенков настроений. Педагог предлагает взять карточки, которые больше всего подходят больше всего вашему настроению. После того, как дети возьмут подходящею для себя карточку. Педагог делает вывод, какое настроение у детей - грустное , веселое, задумчивое. А что надо для того, чтобы настроение улучшилось? Давайте рассмеёмся и забудем о плохом настроении.
«Я и другие» .
Цель : Формировать доброжелательное отношение друг к другу,
Развивать в детях умение выражать своё отношение к другим, (если нужно критично, но тактично.)
Материал : клубок ниток, спокойная музыка.
Содержание : Дети в кругу . В руках у педагога клубок ниток. Воспитатель : Вы дружите много лет, и вы все знает друг друга. Все вы разные, знаете достоинства и недостатки друг друга. А что бы вы могли пожелать друг другу, чтобы стать лучше? Звучит музыка, дети говорят пожелания друг другу. Педагог говорит пожелание рядом сидящему ребёнку (пример : чтобы он меньше плакал и больше играл с детьми.) Затем взрослый передает клубок ребёнку (ребенок говорит пожелание рядом сидящему) и т. д., потом клубок возвращается к педагогу. Дети закрывают глаза и представляют, что они едины.
«Мир моих фантазий» .
Цель : Развивать воображение, раскованность, коммуникативные навыки, вырабатывать доброжелательное отношение друг к другу.
Материал : стульчик на каждого ребёнка, цветик - семицветик.
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг ,
Лишь коснёшься ты земли,
Быть по-моему вели!
Воспитатель : Представьте себе, что есть волшебник, который выполнит любые желания. Для этого надо оторвать один лепесток и загадать желание и рассказать о своей мечте. «Дети по очереди отрывают лепестки и рассказывают, чего бы они хотели» .
Воспитатель : Дети, какое желание вам больше всего понравилось?
У каждого были разные желания, у одних о себе, у других они связаны с друзьями, с родителями. Но все ваши желания обязательно сбудутся.
«Как я могу изменить мир к лучшему?»
Цель : Развивать у детей воображение , умение выслушивать мнение другого, принимать иную точку зрения, отличную от своей, формировать сплочённость группы.
Материал : «Волшебные» очки.
Содержание : дети сидят в кругу . Педагог показывает «Волшебные» очки : «Тот, кто их оденет, увидит в других людях только хорошее, даже то, что не всегда сразу заметно. Каждый из вас примерит очки и рассмотрит остальных». Дети по очереди надевают очки и называют достоинства друг друга. Воспитатель : «А сейчас мы снова наденем очки и посмотрим на мир другими глазами. Что бы вы хотели изменить в мире, чтобы он стал лучше?» (Дети отвечают)
Это всё помогает нам увидеть в других, что-то хорошее.
«Что такое радость?»
Цель : Развивать умение адекватно выражать своё эмоциональное состояние, понимать эмоциональное состояние другого человека.
Материал : Фото радостных лиц детей , пиктограмма «радость» , солнышко, красный фломастер.
Воспитатель :
Какое чувство изображено на них? (Улыбка)
Что для этого надо сделать? (Улыбнуться)
Поздоровайтесь друг с другом. Каждый ребенок поворачивается к другу справа, называет его по имени и говорит, что рад его видеть.
Воспитатель : Теперь расскажите, что такое радость? Закончите предложение : «Я радуюсь, когда…» . (Дети заканчивают предложения) . Педагог записывает пожелания на листочках и прикрепляет к лучикам. У каждого своя радость, но она передается друг другу.
Какой «Я» »
Цель : создание положительного эмоционального настроя, формирует группу и повышает личную самооценку.
Материал : зеркало.
Какого цвета глаза?
Какие они (большие, небольшие) ;
Какого цвета волосы?
Какие они (длинные, короткие, прямые, волнистые) ;
Какой формы лицо (круглое , овальное) .
«Мое имя»
Цель : игра помогает запоминать имена своих товарищей, вызывает положительные эмоции и формирует чувство группового единства.
Содержание : дети сидят в кругу . Ведущий выбирает одного ребенка, остальные придумывают ласкательные производные от его имени. Затем ребенок говорит, какое имя ему было приятнее всего слышать. Так придумывают имена каждому ребенку. Далее ведущий рассказывает о том, что имена растут вместе с детьми. «Когда вы подрастете, ваше имя тоже вырастит и станет полным, вас будут называть по имени и отчеству. Слово «отчество» произошло от слова «отец» , оно дается по имени отца. Дети называют свое имя и отчество.
«Сделай, как я»
Цель
«Пойми меня»
Цель : развитие воображения, выразительных движений, групповой сплоченности.
«Я в будущем»
Цель : развитие групповой сплоченности, воображения.
«Мы разные»
Цель : игра дает почувствовать свою значимость, вызывает положительные эмоции, повышает самооценку.
Кто из нас самый высокий?
Кто из нас самый низкий?
У кого из нас самые темные (светлые) волосы?
У кого есть бант и т. д.
Ведущий подводит итог, что мы все разные, но все очень хорошие, интересные и главное - мы вместе!
МАОУ «Белоярская СОШ №1»
Игра
«
Волшебный ключ»
Игра
«Говори или действуй»
Игра
«Чистая доска»
Игра «Волшебный ключ»
Цели:
сплочение коллектива .
Целевая аудитория: обучающиеся 7-11 классов, педагоги, родители.
Формируемые УУД:
Содержание
Нужно взять обычный ключ и привязать его к концу очень длинной верёвки. Дети становятся в круг и по очереди пропускают ключ с верёвкой через верх одежды (запускается через горловину кофты и вытягивается через низ). Таким образом, они все перевязываются между собой. Ведущий даёт указания, которые все должны одновременно выполнять – прыгать, приседать, топать и т.п. После того как настроение участников заметно улучшится необходимо поочерёдно размотаться. После можно повесить ключ на видном месте в классе, с надписью «ключ, который открыл нас друг другу».
Игру лучше проводить перед перерывом или после монотонной работы, так как игра вызывает эмоциональный подъем.
Игра «Блеф-клуб»
Цели:
форми рование общеинтеллектуальных умений;
повышение творческо-поисковой активности детей .
Целевая аудитория: обучающиеся 1-11 классов.
Формируемые УУД: предметные, личностные.
Содержание
Может проводиться на разных этапах урока или занятий внеурочной деятельности. Для игры необходимо подготовить вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли вы…?»
Примеры вопросов по истории:
1. Верите ли вы, что славяне, когда рубили дерево, просили у него прощения и «кормили» его, оставляя еду на пеньках? +
2. Верите ли вы, что в древности у славян был обычай: враги вместе варят и едят кашу для заключения мира, без этого мирный договор был бы недействительным? +
3. Верите ли вы, что Владимир Мономах был внуком киевского князя и испанской королевы? -
Вопросы готовит сам учитель или поручает сделать это учащимся.
Игра «Чистая доска»
Цели:
создание комфортной обстановки для раскрытия умственных способностей детей;
организация мыслительной деятельности, формирование творческого мышления;
умение общаться и взаимодействовать в коллективе, уважать мнение других.
Целевая аудитория: обучающиеся 1-11 классов.
Формируемые УУД: познавательные, личностные, коммуникативные.
Содержание
По материалу изучаемой темы учитель составляет и вывешивает на доску вопросы, которые могут быть выражены как в обычной форме, так и рисунком, схемой, фрагментом карты и так далее. При изучении нового материала (рассказа учителя, презентации, просмотра видеофрагмента, сообщения учащегося и т.д.) ученики участвуют в игре, отвечая на поставленные вопросы. Если ученики правильно отвечают на вопрос, он снимается с доски. Задача этой игры состоит в том, чтобы к концу занятия доска оказалась чистой.
Задания и вопросы следует составлять с учётом возрастных особенностей.
Игра «Говори или действуй»
(вариация «бутылочки»)
Цели:
снятие эмоциональной напряжённости;
формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, уважать мнение других;
сплочение коллектива .
Целевая аудитория: обучающиеся 7-11, педагоги, родители.
Формируемые УУД: личностные, коммуникативные.
Содержание
Дети садятся в круг, посередине кладётся бутылка. С помощью жеребьёвки выбирается первый участник, который крутит бутылочку. Он задаёт любой вопрос тому, на кого указало горлышко бутылки. Тот должен ответить на вопрос правду или выполнить заданное первым участником задание. Интерес в том, что участник не знает ни вопроса, ни задания. Сначала нужно сказать: «говори или действуй». Если участник, услышав вопрос, не хочет на него отвечать, то ему дают два задания или он выбывает (не рекомендуется).
Задания и вопросы следует составлять с учётом возрастных особенностей и поставленных задач занятия.
МАОУ «Белоярская СОШ №1»Игра
«Волна»
Игра
«Секрет»
Игра
«
Коробка переживаний»
Игра
«
Передай по кругу»
Игра «Секрет»
Цели:
формировать желание общаться со сверстниками;
преодолевать застенчивость;
находить различные способы для достижения своей цели.
Целевая аудитория: младший школьный возраст.
Формируемые УУД: личностные, коммуникативные.
Всем участникам ведущий раздаёт небольшие предметы: пуговичку, брошку, маленькую игрушку и т.д. Это секрет. Участники объединяются в пары. Они должны уговорить друг друга показать свой «секрет». Дети должны придумать как можно больше способов уговаривания (угадывать; говорить комплименты; обещать угощение; не верить, что в кулачке что-то есть и т.д.).
При возникновении затруднений ведущий может сам помочь придумать способы уговаривания.
Игра «Волна»
Цели:
учить концентрировать внимание;
управлять своим поведением.
Целевая аудитория: м ладший школьный возраст.
Формируемые УУД: личностные, коммуникативные.
Детям предлагается изобразить море, которое, в зависимости от погоды может быть самым разным. Ведущий даёт команду «Штиль!». Все дети замирают. По команде «Волна!» дети выстраиваются в линию и берутся за руки. Ведущий указывает силу волны, а дети приседают и с интервалом 1-2 секунды встают, не отпуская рук. Игра заканчивается командой «Штиль!».
Для усиления эмоционального воздействия предварительно можно побеседовать о художниках - маринистах, показать репродукции картин Айвазовского.
Игра «Передай по кругу»
Цели:
способствовать формированию дружного коллектива;
учить действовать согласованно;
развивать координацию движений и воображение.
Целевая аудитория: младший школьный возраст.
Формируемые УУД: личностные,
Дети садятся в круг. Педагог передаёт по кругу воображаемый предмет: горячую картошку, льдинку, лягушку, песчинку и т.д. Предмет должен пройти весь круг и вернуться к водящему не изменившись (картофелина не должна остыть, льдинка – растаять, песчинка – потеряться, лягушка – ускакать). Участники игры эмоционально берут и передают названный предмет.
С детьми старшего возраста можно играть, не называя предмета.
Рефлексия
Что я чувствовал при получении воображаемого предмета ?
Игра «Коробка переживаний»
Цели:
снятие психологического напряжения;
развитие умения осознавать и формулировать свои проблемы.
Целевая аудитория: младший школьный возраст.
Формируемые УУД: личностные, регулятивные.
Ведущий показывает небольшую коробку и говорит: «В эту коробку мы соберём сегодня все неприятности, обиды и огорчения. Если вам что-то мешает, вы можете прошептать это прямо в коробку. Я пущу её по кругу. Потом я её заклею и унесу, а вместе с ней пусть исчезнут и ваши переживания» . Коробка передаётся по кругу.
Рефлексия
Испытывали ли вы какие-то сложности, когда вы шептали в коробку свои обиды и огорчения? Какие?
МАОУ «Белоярская СОШ №1»Игра
«Точка зрения»
Игра
«
Комплименты»
Игра
«Компетентность»
Игра
«
НИЛ»
Игра "Комплименты"
Цели:
повышение чувства уверенности;
эмоциональная разрядка.
Целевая аудитория: обучающиеся 5 – 6 классов.
Формируемые УУД: л ичностные, коммуникативные.
Дети, встав в круг, бросают друг другу мяч и по очереди говорят что-нибудь приятное одному из участников группы. Имя соседа произносят в ласковой форме и говорят то, что в нем нравится (Например, «У Леночки красивые длинные волосы», «Надюша прекрасно рисует», «Димочка – хороший друг, он очень добрый»).
Рефлексия
1. Что вы испытывали, произнося комплименты?
2. Что вы чувствовали, когда вам говорили комплименты?
3. Испытывали ли вы какие-то сложности в ходе придумывания комплиментов? Какие?
Игра «Точка зрения»
(деловая игра)
Цели:
саморегуляция;
Целевая аудитория:
Формируемые УУД:
Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающие ту или иную точку зрения; наблюдатели - учитель с несколькими помощниками. До игры учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами. Группы обсуждают свои аргументы, возможные контраргументы противников; вступают в диспут. Группа наблюдателей оценивает:
Кто был логичнее?
Кто более убедителен эмоционально?
Кто допустил ошибки (по правилам ведения спора)?
Научно-исследовательская лаборатория -
«НИЛ», (деловая игра)
Цели:
развитие логического мышления;
поддержание интереса к предмету.
Целевая аудитория:
Формируемые УУД: коммуникативные,
Ведущий – учитель или специально подготовленный ученик; исследователи – группы учеников; приёмная комиссия – учитель с 2-3 учениками. Группы обсуждают предложенное задание, готовят доклад, мини-спектакль или плакат в виде решения задания, выбирают спикера, который будет представлять результат. Спикер выступает с докладом перед классом. Приёмная комиссия анализирует, принимает (или нет) решения. Если есть готовое решение, учитель может рассказать его классу.
Рефлексия:
Какой вариант решения понравился? Был наиболее удачным?
(А.Гин. «Приёмы педагогической техники»)
Игра «Компетентность»
(деловая игра)
Цели:
саморегуляция;
развитие умения работать в группе;
Целевая аудитория: учащиеся среднего и старшего звена.
Формируемые УУД:
Конкуренты – две команды учащихся. Наниматели – группа учеников, определяющая победителя (кого как бы нанимают на работу). Арбитр – учитель, решающий спорные вопросы. Учитель задаёт тему, команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме (тип заданий регламентируется учителем). Соперники отвечают, если не справляются, хозяева вопроса сами на него отвечают. Наниматели по 5-бальной системе оценивают каждое задание, по 10-бальной – каждый ответ. В конце наниматели совещаются и выносят решение – кто принят на работу.
(А.Гин. «Приёмы педагогической техники»)
МАОУ «Белоярская СОШ №1»Игра
«Синквейн»
Игра
«Компетентность - 2»
Игра
«Наоборот»
Игра
«Генераторы-критики»
Игра «Компетентность - 2»
(деловая игра)
Цели:
саморегуляция;
развитие умения работать в группе;
коллективизм;
развитие логического мышления.
Целевая аудитория: учащиеся среднего и старшего звена.
Формируемые УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные.
Тема игры известна заранее. Группы готовят пакет из 5 заданий и обмениваются ими с соперниками на игре. За отведённое время команды решают задания. На поставленные вопросы отвечает тот из команды, кого выбирают соперники. Жюри – 3 учащихся, оценивающих по 5-бальной системе заданный вопрос, по 10-бальной – ответы команд. Учитель выступает арбитром, наблюдает за правильностью ведения игры.
(А.Гин. «Приёмы педагогической техники»)
Игра «Синквейн»
Цели:
саморегуляция;
развитие внимания;
развитие логического мышления.
Целевая аудитория: учащиеся.
Формируемые УУД:
Играть можно как в команде, так и в парах. Синквейн составляется из пяти строк. Задаётся тема. На первой строке записывается существительное (ключевое) к изучаемой теме, на второй строке – 2 прилагательных, которые либо ассоциируются с этим словом, либо подходят ему; третья – три глагола, тоже подходящие к ключевому слову, отражающие смысл темы; четвёртая строка – основная мысль или фраза, предложение о ключевом слове, пятая – слово-синоним или ассоциация к ключевому слову. Побеждает команда с наиболее удачным синквейном.
Игра «Генераторы-критики»
Цели:
развитие коммуникативных навыков, умения работать в группе;
развитие навыков уверенного поведения;
саморегуляция;
поддержание интереса к изучаемой теме.
Целевая аудитория: учащиеся, родители, педагоги.
Формируемые УУД: личностные, коммуникативные, познавательные.
Аудитория делится на 2 группы – генераторов и критиков. По предложенной теме (проблеме) генераторы выдвигают идеи для решения поставленной задачи, критики находят ошибки и «слабые места». В качестве жюри выступает учитель или 2-3 учащихся. В ходе игры генераторы и критики меняются ролями.
Рефлексия:
Какие идеи оказались наиболее удачными? Какие – необычными?
Игра «Наоборот»
Цели:
Развитие внимания;
Целевая аудитория: учащиеся.
Формируемые УУД: к
Содержание
Учитель даёт детям различные команды, дети должны выполнять противоположные им. Например, на команду «Сесть!» надо встать, по команде «Говорить!» - молчать и т.д.
Рефлексия:
Какие команды понравилось выполнять? Какие дались с трудом?
(С.Гин «Мир логики»)
МАОУ «Белоярская СОШ №1»Игра
«Вопрошайка»
Игра
«Цепочка»
Игра
«Чем отличается?»
Игра
«Птица, рыба»
Игра «Цепочка»
Цели:
Развитие внимания;
Снижение эмоционального напряжения;
Целевая аудитория: учащиеся.
Формируемые УУД:
Содержание
Класс делится на группы (можно – пары). Учитель называет ряд слов: «Апельсин – носорог – гном – мороженое – енот…» - и предлагает детям обнаружить закономерность построения следующего ряда (каждое последующее слово начинается на последнюю букву предыдущего) и продолжить его дальше. Побеждает команда, без ошибок и пауз продолжившая цепочку.
(С.Гин «Мир логики»)
Игра «Вопрошайка»
Цели:
Развитие внимания;
Снижение эмоционального напряжения;
Развитие речи;
Развитие умения работать в группе.
Целевая аудитория: учащиеся начальных классов.
Формируемые УУД:
Класс делится на группы. Задание: придумать как можно больше вопросов по сюжетной картине (одинаковой для всех групп - картина на доске). После подсчёта количества вопросов в группах и подведения итогов предлагается придумать ответы на самые интересные, необычные вопросы.
Рефлексия:
Какие вопросы оказались самыми интересными, необычными? Какие ответы самыми оригинальными (весёлыми, необычными)?
(С.Гин «Мир логики»)
Игра «Птица, рыба»
Цели:
Развитие внимания;
Снижение эмоционального напряжения;
Развитие речи;
Развитие логического мышления.
Целевая аудитория: учащиеся начальных классов.
Формируемые УУД: познавательные, регулятивные, личностные.
Дети цепочкой по очереди называют по одному слову: первый – название птицы, второй – рыбы, третий – снова птицы и т.д. Игра может происходить на выбывание: ученик, повторивший ранее сказанное слово или перепутавший тему ответа, выбывает из игры. Можно проводить игру в виде соревнования между командами.
Рефлексия:
По каким признакам отличаем эти группы животных? Каких редких птиц (рыб) назвали?
(С.Гин «Мир логики»)
Игра «Чем отличается?»
(игра-дискуссия)
Цели:
Развитие внимания;
Развитие логического мышления;
Развитие речи;
Развитие умения работать в группах.
Целевая аудитория: учащиеся.
Формируемые УУД: коммуникативные, регулятивные, личностные, познавательные.
Играть можно в парах, группах или фронтально. Игра проходит по схеме: дети предлагают признак отличия, учитель (в старших классах – противоположная команда) даёт аргумент против этого признака. Например, тема «Чем отличается страус от человека?». Вариант дискуссии: Страус не разговаривает. – Значит, немой человек – это страус? У человека нет крыльев. - Значит, страус с обрезанными крыльями – человек?
(С.Гин «Мир логики»)
МАОУ «Белоярская СОШ №1»Игра
«Целое - часть»
Игра
«Передай предмет»
Игра
«Да» и «Нет»
Игра
«
Рассказчик»
Игра «Передай предмет»
Цели:
Развитие внимания;
Снижение эмоционального напряжения;
Развитие речи;
Развитие логического мышления.
Целевая аудитория: учащиеся начальных классов.
Формируемые УУД: р егулятивные, личностные, познавательные.
Дети встают и из рук в руки по цепочке быстро передают какой-нибудь предмет, при этом называет один из его признаков. Кто не смог ответить или повторился – садится. Игра продолжается до тех пор, пока не «закончатся» признаки.
Рефлексия:
Все ли возможные признаки предмета были названы?
(С.Гин «Мир логики»)
Игра «Целое - часть»
Цели:
Развитие внимания;
Развитие скорости мышления;
Развитие логического мышления.
Целевая аудитория: у чащиеся начальных классов.
Формируемые УУД: п ознавательные, регулятивные, личностные.
Учитель называет предмет (понятие, явление – в зависимости от возраста учащихся), дети называют его часть. Например, книга – страница, стул – ножка, дерево – корень, гроза – дождь и т.д. Можно играть и группами, когда одна группа называет предмет, другая – его часть и наоборот.
Рефлексия:
Какую пару труднее всего было составить? Легче всего?
Игра «Рассказчик»
Цели:
Развитие внимания;
Развитие речи;
Развитие логического мышления.
Целевая аудитория: у чащиеся начальных классов.
Формируемые УУД: познавательные, регулятивные, личностные.
Учитель предлагает рассказать какое-нибудь известное стихотворение «цепочкой»: каждый ученик произносит по одному слову. При этом нужно стараться рассказывать слитно и в одинаковом темпе (как будто рассказчик один). Игра проводится в виде соревнования между рядами.
Рефлексия:
У какой команды наиболее удачно получилось справиться с заданием?
Игра «Да» и «Нет»
Цели:
Развитие внимания;
Снижение эмоционального напряжения;
Развитие саморегуляции.
Целевая аудитория: у чащиеся начальных классов.
Формируемые УУД: познавательные, регулятивные, личностные.
Учитель задаёт детям вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». При этом согласие нужно выражать кивком, несогласие – голосом (затем – наоборот). Вопросы должны быть достаточно простыми, и носить отстранённый характер. Например, «Сегодня среда?», «Сейчас светит солнце?» и т.п. Можно играть на выбывание.
Рефлексия:
Какие вопросы были самыми интересными?
МАОУ «Белоярская СОШ №1»Игра
«Какой я буду кошкой?»
Игра
«Клубок»
Игра
«Земля, вода, воздух»
МАОУ «Белоярская СОШ №1»Игра
«
Отгадай задуманное»
Игра «Клубок»
Цели:
развитие навыков общения;
снятие эмоционального напряжения;
сплочение коллектива.
Целевая аудитория:
Формируемые УУД:
Содержание
Нужно говорить комплименты кому-то из сидящих в круге и передавать ему клубок. У себя в руках остаётся часть нити. Посмотрите, какая получилась у нас яркая, прочная паутинка. А сейчас мы будем её распутывать. Начиная с последнего участника игры, сматываем клубочек и при этом говорим слова благодарности тому, кто вам сказал комплимент.
Рефлексия
Что приятнее (сложнее) - делать комплименты, их получать или благодарить?
Игра «Какой я буду кошкой»
Цель :
формирование творческой активности, эмпатии и чуткости.
Целевая аудитория: обучающиеся 5-11 классов.
Формируемые УУД: личностные, коммуникативные.
Содержание
В ходе игры дети самым безопасным способом знакомятся с различными составляющими своей личности и характера, происходит самоанализ личности. Инструкция для учащихся: «Представьте себе, что вы стали кошкой. Какая вы кошка?» Далее с детьми необходимо провести анализ: Есть ли сходство между вашим характером и описанием животного? Что из того, что сказала о себе кошка, тебе понравилось больше всего? Есть ли у твоей кошки какие-нибудь отрицательные стороны?
Рефлексия
Чьи рассказы были для тебя самыми интересными?
Игра «Отгадай задуманное»
Цель: развитие мышления: умение обобщать, выделять существенное, анализировать свойства предметов.
Целевая аудитория: обучающиеся, педагоги, родители.
Формируемые УУД: коммуникативные, личностные.
Содержание
Ведущий загадывает слово. Участники задают вопросы, чтобы отгадать загаданное слово. Ведущий может говорить только «да» и «нет». Примечание: на первом этапе загадываются слова, обозначающие предметы, затем постепенно можно переходить к абстрактным понятиям.
Вопросы следует составлять с учётом возрастных особенностей и поставленных задач занятия.
Игра «Земля, вода, воздух»
Цель: развитие рефлексии, творческой активности.
Целевая аудитория: обучающиеся 1-5 классов.
Формируемые УУД: личностные, коммуникативные.
Содержание
Разместить участников лучше всего в форме круга.
Вариант I .
Детям объясняется игровой смысл четырёх стихий. Если ведущий произносит слово «земля», то ребята должны быстро назвать животных или растения, которые живут или растут на земле. Если он произносит слово «вода», то учащиеся называют представителей животного и растительного мира, обитающих под водой. Если говорит слово «ветер», то учащиеся кружатся. Если произносит слово «воздух», то ребята называют тех живых существ, которые могут обитать в воздухе. Отвечает тот, на кого укажет ведущий или кому передадут игрушку. Отвечать следует быстро - в течение 5 секунд. Ответы не должны повторяться.
Вариант II.
На каждую стихию даётся установка - выполнить то или иное задание. Например, если называется слово «воздух», учащиеся должны взмахивать руками, как птицы крыльями; если слово «земля» - двигаться как лягушка (заяц, слон, медведь и т. д.); если слово «вода» - изображать различные движения пловца; если слово «ветер» - дуть, как ветер, кружиться, качаться как деревья.
МАОУ «Белоярская СОШ №1»Игра
«
Пожарные на учении»
Игра
«
Ниточка и иголочка»
Игра
«Воевода»
Игра
«Повар и котята»
Цели:
Формирование сплочённости группы, умения согласовывать свои действия с действиями других участников, достигать группового успеха за счёт слаженных индивидуальных усилий;
Развить и сформировать в себе такие качества, как контактность, организованность и собранность, логика и сообразительность, быстрота реакции.
Формируемые УУД : коммуникативные, личностные.
Целевая аудитория: обучающиеся 1-8 классов.
Содержание
В игре принимает участие весь класс. Лучшее место для её проведения - спортивная площадка или спортивный зал. Вначале по команде учителя выбираются «иголочки». Желательно, чтобы это были менее активные ребята. Тогда им удастся побыть в роли ведущего, лидера и понять хотя бы в игре, что от них что-то зависит. Затем к «иголочкам» прикрепляются «ниточки». Желательно, чтобы количество детей в «ниточке» у каждой «иголочки» было одинаково. По команде ведущего начинается движение. Задача участников - не отцепиться друг от друга, иначе «ниточка» порвётся. Задача «иголочки» - не пересекаться с другими «иголочками». Направление движения произвольное, по пути могут встречаться препятствия.
Рефлексия
Выделить более крепкую «ниточку» и самую размышляющую «иголочку».
Игра «Пожарные на учении»
Цели:
Развивать у детей чувство коллективизма;
Умение выполнять движения по сигналу;
Упражнять в лазании и в построении в колонну.
Целевая аудитория: у чащиеся.
Формируемые УУД: к оммуникативные, регулятивные, личностные.
Содержание
Игроки-дети строятся лицом к гимнастической стенке на расстоянии 5 – 6 шагов в 3 – 4 колонны. Против каждой колонны на одной и той же высоте подвешивается колокольчик. По сигналу «1, 2, 3 – беги» дети, стоящие первыми, бегут к стенке, влезают и звонят в колокольчик. Затем спускаются и становятся в конец своей колонны. Повторить игру 6-8 раз.
Контроль за соблюдением техники безопасности во время проведения игры.
Игра «Повар и котята»Цели:
Упражнять детей в различных видах ходьбы или бега;
Развитие быстроты реакции, сноровки;
- умения ориентироваться на слово.
Целевая аудитория: учащиеся 1-5 классов.
Формируемые УУД: к оммуникативные, регулятивные, личностные.
Содержание
Игроки по считалке выбирают повара, который охраняет лежащие в обруче предметы – «сосиски». Повар разгуливает внутри обруча, шнура – «кухни». Дети - котята идут по кругу, выполняя различные виды ходьбы, бега, произнося текст:
Плачут киски в коридоре,
У котят большое горе:
Хитрый повар бедным кискам
Не даёт схватить сосиски.
С последним словом «котята» забегают на «кухню», стремясь схватить сосиску. Повар пытается остановить вбежавших игроков. Осаленные игроки выбывают из игры.
Игра продолжается до тех пор, пока все сосиски не будут украдены у повара.
Рекомендации
Нельзя раньше времени забегать в круг. Повару не разрешается хватать котят, только салить, ему не разрешается выходить за пределы круга. Запрещено брать одновременно 2 и более предмета.
Игра «Воевода»Цели:
- упражнять детей в прокатывании, бросании и ловле мяча;
- умение согласовывать движение со словом;
- развивать внимание, ловкость.
Целевая аудитория: у чащиеся 1-5 классов.
Формируемые УУД: к оммуникативные, регулятивные, личностные.
Содержание
Игроки по кругу перекатывают мяч от одного к другому, произнося:
- Катится яблоко в круг хоровода,
- Кто его поднял, тот воевода…
Ребёнок, у которого в этот момент окажется мяч - воевода. Он говорит:
- Я сегодня воевода.
- Я бегу из хоровода.
Бежит за кругом, кладёт мяч на пол между двумя игроками. Дети хором говорят:
Раз, два, не воронь
И беги как огонь!
Игроки бегут по кругу в противоположные стороны, стараясь раньше напарника схватить мяч. Тот, кто первым добежал и схватил мяч, катит его по кругу. Игра продолжается.
Рекомендации
Прокатывать или перебрасывать мяч только рядом стоящему игроку. Нельзя мешать игроку, бегущему за кругом. Выиграл тот, кто первым коснулся мяча.
МАОУ «Белоярская СОШ №1»Игра
«Найди и промолчи»
Игра
«Найди,
где спрятано»
Игра
«Волшебный стул»
Игра
«Профессии»
Игра «Найди, где спрятано»
Цели:
- учить ориентироваться в комнате или на участке;
- выполнять действия по сигналу.
Целевая аудитория:
Формируемые УУД: коммуникативные, регулятивные.
Содержание
Игроки стоят вдоль стены. Ведущий показывает им предмет и говорит, что спрячет его. Ведущий предлагает игрокам отвернуться к стене. Убедившись, что никто из детей не смотрит, прячет предмет, после чего говорит: «Пора!». Дети начинают искать предмет.
Игра «Найди и промолчи»
Цели:
- учить ориентироваться в пространстве;
- воспитывать выдержку, смекалку.
Целевая аудитория: дошкольный и младший школьный возраст.
Формируемые УУД: коммуникативные, регулятивные.
Содержание
Игрокам ведущий показывает предмет, и после того как они закрыли глаза, он прячет его. Потом предлагает поискать, но только не брать, а сказать на ушко, где он спрятан. Кто нашёл первый тот и ведущий в следующей игре.
Игра «Профессии»
Цели :
развитие воображения;
развитие наблюдательности, эмпатии, выразительности движений.
Целевая аудитория: у чащиеся 1-5 классов.
Формируемые УУД: коммуникативные, регулятивные.
Содержание
Дети, разбившись на пары, показывают выразительными движениями друг другу, по заданию ведущего, весёлого и грустного художника, танцора, дирижёра, воспитателя, дворника, строителя, имитируя движения, характерные для людей данной профессии.
Рекомендации
Один ребёнок в паре показывает грустного человека, другой – весёлого, и каждый раз при смене ролей дети меняются по эмоциональному предъявлению.
Игра «Волшебный стул»
Цели :
способствовать повышению самооценки ребёнка;
способствовать улучшению взаимоотношений между детьми.
Целевая аудитория: у чащиеся 1-5 классов.
Формируемые УУД: к оммуникативные, личностные.
Содержание
В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребёнка – его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул» – он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имён, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5-6 человек), причём имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чьё имя рассказывают, становится королём. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.
Рекомендации
В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.
МАОУ «Белоярская СОШ №1»Игра
«Журналисты»
Игра
«Продолжи сказку»
Игра
«Лучший космонавт»
Игра
«Угадай, кто я?»
Игра «Продолжи сказку»
Цели :
способствует формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений;
побуждает детей фантазировать;
развивает речь.
Целевая аудитория: младший школьный возраст .
Формируемые УУД: к оммуникативные, личностные.
Содержание
Сочиняем сказку, а затем снимаем фильм – продолжение сказки. Заранее распределяем между детьми роли сценаристов, режиссёра, актёров и т.д. В процессе сочинения сказки, учащиеся могут предлагать новых действующих героев, поэтому развитие сюжета в большинстве случаев зависит непосредственно от предпринимаемых участниками игры действий.
Каждый свободен в выборе своей стратегии поведения, которая только изначально имела установку на определённые ограничения, определяющие образ персонажа, которого предстоит играть, и правила игры.
Игра «Журналисты»Цели :
формирование адекватной самооценки;
развитие творческой активности;
сплочение участников группы.
Целевая аудитория: ученики 5-11 классов .
Формируемые УУД: к оммуникативные, личностные.
Содержание
Мы выбираем главного редактора журнала, класс делится на «отделы», в которых журналисты работают по определённой теме.
Журнал называем по теме урока или занятия, например, « Красная книга России».
Задача учеников - журналистов подобрать интересный по теме материал, обсудить его в группах, проанализировать, потом «представить материал в номер». На последнем этапе - обсуждение получившегося журнала, каждый проводит самооценку и самоанализ своей деятельности.
Первоначально учащихся нужно познакомить с правилами необходимыми для успешности делового общения членов каждой группы, на которые разбит класс;
чтобы в каждую группу входили учащиеся с разным уровнем подготовки, и каждому нашлось занятие по интересам.
Игра «Угадай, кто я?»
Цели :
развитие рефлексии и самосознания;
творческой активности, эмпатии и чуткости.
Целевая аудитория: у чащиеся 1-5 классов.
Формируемые УУД: к оммуникативные, личностные.
Содержание
Дети получают задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного героя, писателя, художника, животного и, придя в класс на урок, двигаться и изъясняться от его имени. Можно использовать групповые роли (например, Красная шапочка и серый волк). Остальные учащиеся должны догадаться, в кого превратился их одноклассник. Чьи рассказы были для тебя самыми интересными? Понравилось ли вам задание?
Рекомендации
Заранее надо договориться, можно ли использовать элементы костюма, декорации. После окончания игры, анализируя результаты её проведения, необходимо отметить успешное исполнение той или иной роли, но, ни в коем случае нельзя делать прямых оценивающих замечаний, иначе в следующий раз ребёнок просто не захочет играть и откажется от участия.
Игра «Лучший космонавт»
Цель: игра помогает детям научиться оценивать и ценить работу товарищей, поддерживает желание ребёнка узнать что-то новое.
Целевая аудитория: у чащиеся 1-5 классов.
Формируемые УУД: познавательные, к оммуникативные, личностные.
Содержание
Учитель/ведущий рисует на доске 10 ракет с разными номерами. Вызывается сразу 11 учеников. Вокруг стола, где разложены карточки с примерами, дети идут, взявшись за руки, и декламируют:
«Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам. На какую захотим, на такую полетим! Но в игре один секрет: опоздавшим места нет».
Как только сказано последнее слово, учитель выдаёт каждому ученику карточки с примерами, шифрующими номер ракеты, на которой полетит космонавт. Дети решают примеры, определяя номер своей ракеты, и пишут пример под соответствующим номером ракеты.
Рекомендации
Можно использовать на разных уроках и занятиях, изменив примеры на другие виды заданий.
МАОУ «Белоярская СОШ №1»К
артотека игр
Игра
«Стрельба по мишеням»
Игра
«Зоологическое домино»
Игра
«Кто Я?»
Игра «Стрельба по мишеням»
Цель : игра помогает детям научиться оценивать и ценить работу товарищей, поддерживает желание ребёнка узнать что-то новое, развивает меткость.
Целевая аудитория: ученики 2-6 классов .
Формируемые УУД: к оммуникативные, личностные, регулятивные.
Содержание
Работа парами (взаимооценка). Каждый ребёнок получает бланк для работы, на обороте записывает своё имя и рисует три линеечки для оценки. Правила игры показывает учитель с кем-то из учащихся на доске. Ребёнок – стрелок берёт мел и ставит его к точке «пистолет». Учитель-командир командует: «Готовься – прицелился – пли!». При слове «пли» стрелок ведёт линию к мишени. Учитель оценивает результат так: стреляешь метко, то пуля должна лететь в мишень прямо и быстро. 2-ая попытка. Пары должны были договориться, кто стреляет первым. Рекомендации
Игра начинается и заканчивается по звонку. Командир оценивает «стрельбу» по критериям «меткость», «скорость», ровно ли летела пуля. Командир ставит оценку на листочке стрелка. Кто хочет поблагодарить своего командира за справедливость, пожимает ему руку.
Составители
Бровкина Л.А.,
Григорьева Е.А., учитель физики МАОУ «Белоярская СОШ №1»
Ежова Н.А.,
Крюкова Е.М., педагог-организатор МАОУ «Белоярская СОШ №1»
Филимонова М.И., учитель математики МАОУ «Белоярская СОШ №1»
Хамитова А.Г., учитель начальных классов МАОУ «Белоярская СОШ №1»
Шнайдер А.В., учитель начальных классов МАОУ «Белоярская СОШ №1»
Юрина Л.Н., учитель истории и обществознания МАОУ «Белоярская СОШ №1»
Игра «Кто Я?»
Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, употребление прилагательных.
Целевая аудитория: у чащиеся 5-8 классов.
Формируемые УУД: личностные.
Содержание
1. Настройка на занятие. Каждый ученик получает картинки с символическим изображением своего настроения – радостный человечек, нейтральный, грустный. В заранее подготовленную коробочку каждый опускает человечка с тем настроением, которое ему соответствует на начало урока. Учитель открывает коробочку и сообщает с каким настроением пришли большинство ребят. Если настроение грустное, выясняет что случилось. Настраивает на положительный лад. 2. Делаем комплименты. Каждый ученик делает комплимент соседу – хорошо выглядит, красивая кофточка и т.д. 3. Самоанализ. Кто я? Каждый записывает (с опорой на заранее подготовленный список слов, которые могут пригодиться учащимся – весёлый, смелый, робкий, остроумный, задиристый, справедливый и т.д.). Каждый ученик, не показывая свой листочек, выходит к доске, садится на стул и слушает мнения одноклассников о себе. Сколько совпадений – столько баллов.
Игра «Зоологическое домино»
Цель: закрепление знаний школьников о диких и домашних животных; воспитание сообразительности и внимания. Целевая аудитория: у чащиеся 1-5 классов.
Формируемые УУД: познавательные, коммуникативные .
Содержание Игровое правило заключается в том, кто первым положит все свои карточки, тот и считается победителем. Игровые действия сочетают в себе внимательность, умение не пропускать ход, вовремя класть свою карточку. Ход игры . На карточках изображены дикие и домашние животные. Испытуемые поделены на микрокоманды (по 4 человека). Карточки разложены изображением вниз. Младшим школьникам предлагалось отсчитать по 6 карточек. Затем учитель напоминает правила игры: положить рядом можно только одинаковую картинку. Рекомендации
Если нужной картинки нет, то ребёнок пропускает ход. Если кто-то из играющих остаётся без карточек, он считается победителем в игре. Игра повторяется, но при этом перемещаются карточки и раздаются другие карточки-полотна .
